2021-04-22 16:54:49 來源：中國青年網
2021年3月，中國青年報社社會調查中心進行的“2021全國兩會青年期待”調查中，“就業(yè)”以58.0%的獲選率，成為受訪青年最期待的兩會議題。事實上，青年就業(yè)問題由來已久。為大學生們順利就業(yè)，近10年以來，眾高校就業(yè)中心紛紛開展“職業(yè)規(guī)劃”的教授和指導。而2020年底，中國青少年研究中心對“在校大學生就業(yè)傾向調查報告”的數據分析顯示，近九成大學生認為職業(yè)規(guī)劃很重要，但僅一成多大學生有清晰的職業(yè)規(guī)劃。如何看待大學生職業(yè)規(guī)劃的作用，需要重新審視和反思。
職業(yè)規(guī)劃有一定積極作用。它主張個人要根據自身特點選擇適合的職業(yè)，并倡導一種科學、理性、系統(tǒng)設計的方法，比如設定目標、規(guī)劃路徑。這一套強調目標導向、富含科學工具的理論、方法可以幫助部分人改變懶散、漫無目的的狀態(tài)，更加積極進取、富有效率。
但，對現在中國大學生來說，上述意義上的狹義的“職業(yè)規(guī)劃”，發(fā)揮作用是有前提的，其本身也存在局限和風險。
一
第一，職業(yè)規(guī)劃須以職業(yè)探索為前提。
理論上，職業(yè)探索應是職業(yè)生涯管理中的一個環(huán)節(jié)、一個階段。例如金茲伯格和舒伯的職業(yè)發(fā)展理論，都將人的職業(yè)發(fā)展過程劃為若干階段，其中都包括了青年期的“探索”階段。
也就是說，在真正做出職業(yè)選擇和實現之前，需要一個嘗試、探索、學習、反思的過程。這個過程常常發(fā)生在青春期之后的年齡段。但如果該階段的職業(yè)探索任務沒能很好的完成，意味著職業(yè)成熟度不足，就很可能影響后一階段——例如職業(yè)實現和穩(wěn)定——出現問題或障礙。這類似于，結婚之前需要戀愛，需要一個或若干戀愛或曖昧經歷來學習處理親密關系——在此基礎上，彼此人格更加成熟，婚姻生活也更有保障。
因此，職業(yè)規(guī)劃應是包含職業(yè)探索，或至少以職業(yè)探索為先導的。但實際上，中國大部分高校的職業(yè)規(guī)劃教育主要是為了解決大學生的就業(yè)。經常的情形是，臨近畢業(yè)大三、大四學生學到一些方法、工具，便開始紙上談兵似的規(guī)劃未來。以實習、社會實踐為主要形式的職業(yè)探索，不但難以得到指導，甚至在一些學校不被支持。
第二，“規(guī)劃”強調高度理性、目標導向的行事方式，并不適合所有人。
被窄化的職業(yè)規(guī)劃更加要求，在職業(yè)選擇和發(fā)展路徑中的理性和效率。職業(yè)規(guī)劃越來越像一個科學模型和系統(tǒng)工程。它強調使用工具、科學決策；倡導盡早設定目標，同時精細設計實現路徑，減少彎路，快速獲得優(yōu)勢；它推動理性考慮，盤點和利用你擁有一切資源。
對一些注重目標感和計劃性的學生來說，這類職業(yè)規(guī)劃很容易接受，因其適合。但對另一部分人來說，一提及職業(yè)規(guī)劃，就能聯(lián)想到這套復雜、精細的職業(yè)規(guī)劃體系，聯(lián)想到其間的競爭感，感到壓力和莫名焦慮。職業(yè)規(guī)劃是一項新增任務——這已成為部分大學生逃避職業(yè)規(guī)劃這件事本身的理由。
第三，“規(guī)劃”傾向于簡單化，有將人工具化的風險。
職業(yè)規(guī)劃往往是通過分析當下的人和職業(yè)社會環(huán)境，對未來開展規(guī)劃。它需要假設職業(yè)社會環(huán)境和人均具有一定的穩(wěn)定性，也就是說，職業(yè)社會變化和人的成長變化被簡化，甚至忽略了。
事實上，職業(yè)社會是變化的，當前的“熱門”職業(yè)、行業(yè)、組織，可能幾年后就失去熱度。而職業(yè)社會，更是一塊涉及社會學、經濟學、管理學等多學科，有其客觀發(fā)展規(guī)律的領域，并不是跟著新政策方向就能把握的，特別是在當前復雜轉型期的中國。
人的成長、發(fā)展亦是。大學生仍處于青少年期（adolescence），這是一個變化、動蕩、重組的人生過渡階段。身體的巨大變化、心智上的發(fā)展、對控制的叛離、同齡人間復雜的人際關系和小團體、接觸成年人世界（愛情、性、政治……）的迷亂刺激、專業(yè)知識和能力的成長、選擇專業(yè)方向的迷茫、離家的欲望和恐懼……客觀上，青春期給個體帶來很多沖擊、困惑和挑戰(zhàn)，但同時也一個契機——塑造“社會中的自我”與“自我的社會觀”的契機。
將人簡化、靜態(tài)化，是職業(yè)規(guī)劃的操作方法，如能動態(tài)調整、不斷試錯，亦無大礙。但我們的大學生，較缺乏對自我，及所處的成長階段的覺知，一般來說，主體性并不強。在這樣的基礎上，強調職業(yè)規(guī)劃方法、工具，提高就業(yè)效率和職業(yè)成功，有可能使他們忽視了這一階段作為人的成長和發(fā)展。就業(yè)（找到工作）、職業(yè)發(fā)展，甚至自我認知都是為了服務于職業(yè)規(guī)劃這個目標。
筆者了解一些存在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展障礙的青年人。部分已完成基本的社會化和自我認知，但缺乏思考框架、職業(yè)和社會知識和觀念指引，對其做一定點撥指導，即可突破職業(yè)障礙。而另一部分青年，其面臨的職業(yè)問題，實質是自身成長遲滯或困境的映射。
二
職業(yè)發(fā)展與個人的發(fā)展應是相輔相成的。通常，職業(yè)選擇、發(fā)展是一個獨立個體不斷認知自己、介入社會并與其互動、反思，同時專業(yè)學習、增進能力后，自然產生的結果。人的發(fā)展是職業(yè)發(fā)展的土壤、基石。另一方面，職業(yè)領域的探索、發(fā)展也反哺人的成長，因為職業(yè)原本就是現代社會的一部分。特別是完成職業(yè)社會化以后，自身人格和職業(yè)人格將會出現一部分重合。
因此，更符合大學生成長規(guī)律，同時也符合職業(yè)發(fā)展需要，具有普遍意義的，不是臨近畢業(yè)才想起、并以就業(yè)為目標的職業(yè)規(guī)劃，而是兼具社會教育和職業(yè)發(fā)展功能，貫穿青少年期的，以職業(yè)實踐為核心的職業(yè)探索。
前已提及，職業(yè)探索是職業(yè)規(guī)劃、選擇、發(fā)展之鋪墊、先導。這是當前職業(yè)規(guī)劃和生涯管理的主導學科——職業(yè)心理學理論界的共識。職業(yè)探索包括搜集信息、對行業(yè)相關人士的咨詢、職業(yè)實踐等程度深淺不一的多種方式，而最核心、深入的是職業(yè)實踐，即以實習、兼職、志愿者等形式親身地、一定時期地體驗職業(yè)。
從人的教育和發(fā)展角度，職業(yè)實踐、探索還是一種社會教育。社會教育是與家庭教育、學校教育相對應的，并與之相區(qū)別的促進個體社會性發(fā)展的教育活動。對于青年來說，十幾歲到二十幾歲，既是自我主體成長的突變期，也是社會化發(fā)展最理想的階段。
但遺憾的是，中國青年的社會教育未受到足夠重視，亦未形成社會氛圍。特別是各級考學競爭愈加激烈（甚至慘烈），社會教育被極大壓縮。對大多數參加高考的學生來說，職業(yè)實踐等社會教育只能延遲到大學甚至更晚。因此，大學四年成為大學生開展職業(yè)探索、接受社會教育的較好時機。
職業(yè)探索絕不是單純?yōu)榱舜蛟旌啔v、或打工賺錢（當然客觀上往往可以實現這兩點），還應關注和反思以下幾個方面，才能起到提升主體性及能力素養(yǎng)、社會化程度、職業(yè)成熟度的目的：
第一， 人-職匹配
職業(yè)探索能最直接地感知、感受工作環(huán)境和具體的工作內容，獲得真實的職業(yè)信息。“印象中”的職業(yè)和現實職業(yè)往往呈現不同的面貌，應結合考慮。并在切身體驗中感受自己是否能專注、享受這些具體的工作過程。
例如很多同學一直在學校，接觸最多的職業(yè)人就是老師，認為老師受到尊敬又有權威，還自由有寒暑假，便以老師（如大學老師）為理想職業(yè)。但現實中，大學老師除了授課，還有非常嚴苛的學術研究和課題研究等要求（甚至以后者為主），許多老師的寒暑假都用于調研、開會、寫論文。因此一個人是否適合大學老師的職業(yè)，可能更重要的是學術研究興趣和能力，而非“印象流”認為的教授學生的興趣和能力。
第二， 職業(yè)分析
職業(yè)探索相當于獲得了一個“解剖麻雀”的機會，可以嘗試從 “職位-組織-行業(yè)-經濟”不同層面，展開從微觀到中觀、宏觀的分析。這種分析不僅有利于理解經濟社會的運作方式，還有利于反思人職匹配，判斷職業(yè)發(fā)展前景。
例如，有個同學原本希望從事人力資源管理的工作，但在一個企業(yè)人力資源部做招聘助理實習后，認為招聘助理的工作太瑣碎無聊，從而轉向于其他職業(yè)方向。事實上，招聘只是人力資源管理職業(yè)的一個子方向和具體職位（且是初級職位）。如果能不限于這個實習職位，而從組織架構角度，對企業(yè)人力資源管理工作有更多了解（例如還有組織發(fā)展、薪酬、績效等子方向），她可能不會輕易放棄這個職業(yè)興趣。如果能分析企業(yè)的價值鏈，她還可以認知到這個職業(yè)的局限——并不處于核心價值鏈上，而只能處于支撐輔助的角色。
第三， 工作過程
工作過程，以“做事”為核心，同時包含了勞資關系、職場政治、人際關系和競爭等豐富元素。中國的工作過程又格外復雜。比如企業(yè)類型、性質和行業(yè)不同，往往會有迥異的組織文化和機理（例：“單位”和外企）。再比如勞資關系上，總體格局呈現“資強勞弱”，但在具體案例上也確有勞動者一方無理取鬧、社會化程度弱的現象。
對于新接觸職業(yè)環(huán)境的同學來說，一來應抱持“認真做事”原則不動搖——對市場化企業(yè)來說，做事、業(yè)績是根本。二來要在適應環(huán)境、社會化和保護自我及權益之間維持平衡。三來，可以多觀察、辨析，為以后職場生涯積累經驗。遭遇問題，分清哪些部分是自身責任，哪些屬于他人或環(huán)境所致且如何有理有節(jié)地應對，是辨析的核心。
第四， 自我認知
職業(yè)心理學認為，職業(yè)發(fā)展根本上是自我發(fā)展的過程，自我發(fā)展是每一職業(yè)階段的最終目標。按照社會心理學家米德的“主我-客我理論”，主我相當于自我/主體，客我作為人和社會的中介，可以理解為社會角色（其中包括職業(yè)角色）。“主我”與“客我”是持續(xù)進行對話、互動的，并共同構成了“完整的自我”。
在職業(yè)探索活動，我們可以透過這個新鮮的、活躍的、他人眼中的“客我”角色，及其收到的各種反饋、回應，增進、甚至修正自我認知。設想一個自認為“比較內向，不太會與人打交道”的人，如果在工作中收到了“溝通協(xié)調能力較強”的反饋，他將受到怎樣的啟發(fā)和激勵！事實上，“能力”與“人格”、“興趣”是不同的，一個具有“內向”人格的人，也可能具有很強的與人交際的能力。
誠然，這是一個易焦慮的時代。橫向多元性未充分展開，縱向分層主導，貧富懸殊，階層流動通道越來狹窄……就連教育，都被抑制得只有“篩選”功能，“培育”功能名存實亡。面對加速內卷化的競爭，人們容易寄希望于“一招制敵”式、簡單化的“捷徑”。
但我們要尊重規(guī)律，無論是人的規(guī)律，還是職業(yè)發(fā)展的。也應看到，在看似宰制性的社會結構性力量面前，人可以也應該發(fā)揮能動性，還是可以找到一些既能解決眼前現實，也能兼顧長期的方法。比如，對于中國大學生，職業(yè)隨你規(guī)劃或不規(guī)劃，但一定值得探索。
（作者周燕玲系上海交通大學國際與公共事務學院博士、趣業(yè)教育創(chuàng)始人。）
編輯：海洋