【論教】

　　作者：潘涌（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授）

　　中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，指出了教育評(píng)價(jià)之真義，對(duì)今后教育評(píng)價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。如何深層次地挖掘隱性因素、發(fā)展因素和全面因素，激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象教與學(xué)的創(chuàng)造力釋放——這就是新時(shí)代教育科學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征，也是其不斷創(chuàng)新的基本取向。其中“科學(xué)”兩字，凸顯了激勵(lì)師生獲得長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的深刻含義。

突破結(jié)果唯一，注重過程本位

　　傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí)，分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號(hào)，它后面還有更豐富的意蘊(yùn)，需要評(píng)價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。

　　學(xué)習(xí)的成果，是一個(gè)多重努力的參與過程，也是一個(gè)生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動(dòng)，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。因此，優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡單的數(shù)字符號(hào)，教育評(píng)價(jià)不能止步于分?jǐn)?shù)，還要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級(jí)的新一輪課程學(xué)習(xí)中。

　　過程評(píng)價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，更要對(duì)生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注。“結(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

探索增值評(píng)價(jià)，激活教師生機(jī)

　　增值評(píng)價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的拉爾夫·泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評(píng)價(jià)教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號(hào)。這正如另一位美國教育評(píng)價(jià)專家本杰明·布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣，增值評(píng)價(jià)決然不同于終端式鑒定評(píng)價(jià)。

　　在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評(píng)分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評(píng)價(jià)分，有點(diǎn)復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個(gè)輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值＝輸出值-輸入值。增值評(píng)價(jià)開展得并不普遍，其中一個(gè)主要原因就是對(duì)最初的“原始分”和接受教育后的“原始分”，如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評(píng)價(jià)”，以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。

　　然而，增值評(píng)分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對(duì)考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評(píng)價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的多渠道，消解了評(píng)價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評(píng)價(jià)之眼的洞察深度。其一，評(píng)價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評(píng)價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評(píng)價(jià)界的切實(shí)努力。

健全綜合評(píng)價(jià)，注重生命全面成長

　　綜合評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生、教師或?qū)W校，建立一個(gè)進(jìn)行測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系、利用一定的方法或模型而作出的總體判斷。其核心在于：要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出系統(tǒng)、全面和完整的評(píng)判。

　　當(dāng)前正在進(jìn)行的高考綜合評(píng)價(jià)改革就是如此，也即“三位一體”測(cè)評(píng)：學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一選拔考試，簡稱“三位”；“一體”就是“三位”綜合成一個(gè)結(jié)果：考上大學(xué)。“三位”各自所占的比例由高校自己決定，但是，目前規(guī)定高考分占比不得低于50%。原則上，三者分別是：學(xué)業(yè)水平測(cè)試占10％，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)占30％，高考總分占60％。這種綜合評(píng)價(jià)，將平時(shí)測(cè)試和集中高考、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和能力考查、記憶鑒賞能力與才藝展示和思想表達(dá)綜合在一體考查學(xué)生，給學(xué)生以對(duì)自我進(jìn)行立體展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　“三位一體”的綜合評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式相比，有進(jìn)步，令人耳目一新。它彌補(bǔ)了單純以高考分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生的狹隘性和片面性，拓寬了高考選人的多元化途徑，強(qiáng)化了學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中的應(yīng)有作用。更為深遠(yuǎn)的是，正在引導(dǎo)學(xué)生自覺走出全面發(fā)展、全人格成長、全要素和諧生長的創(chuàng)新路徑；同時(shí)，又不偏廢學(xué)生或已經(jīng)獨(dú)具或已經(jīng)形成的特色特長。暫且不說這種綜合評(píng)價(jià)是不是高考錄取的最佳方案，至少具有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為新時(shí)代高考評(píng)價(jià)改革蹚出了一條值得一試的新思路。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)觀：以生為本，面向?qū)嵺`

　　中央深改委審議通過的《改革方案》，釋放了一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：新時(shí)代的教育必須有內(nèi)涵豐富、充滿鮮明探索精神的開放式科學(xué)評(píng)價(jià)，后者應(yīng)該與學(xué)生生命的茁壯成長匹配、與精彩紛呈的教育實(shí)踐匹配。新時(shí)代活力無限的新教育，必須探索并完善立體多元、行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，才能促進(jìn)而不是斫削“人”的蓬勃發(fā)展。

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)觀必須與生命的發(fā)展同步。人的發(fā)展具有自己的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)給予高度的尊重。學(xué)生作為學(xué)校教育流水線上的“標(biāo)準(zhǔn)件”已成過去，明日，學(xué)生將被作為栩栩如生、思想深刻、特色鮮明的人來參與社會(huì)實(shí)踐。人的成長，就其縱向而言，本然具有過程性和發(fā)展性；就生命呈現(xiàn)狀態(tài)而言，有浮出水面的顯性品質(zhì)與潛存水底的隱性品質(zhì)；如果凝聚為商數(shù)來表示，就有志商、情商、智商、語商等各種因素的綜合。生命的獨(dú)特性，需要我們運(yùn)用更加富有前瞻性的評(píng)價(jià)來對(duì)待，突破種種固化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的終極目的，是激勵(lì)人的新進(jìn)步、新發(fā)展和新成長，因此，評(píng)價(jià)不能拘泥于一時(shí)或表面的標(biāo)準(zhǔn)。

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)觀必須與未來教育的實(shí)踐同步。新時(shí)代伴隨著教育改革走向深水區(qū)，改革的復(fù)雜性、可能性和超越性都將增強(qiáng)，不確定性、風(fēng)險(xiǎn)性亦將提升。前瞻教育改革開放的遠(yuǎn)景，不能用以往既定的標(biāo)準(zhǔn)來斫削未來自有特色的學(xué)校教育實(shí)踐。面對(duì)實(shí)踐樣態(tài)趨向多元豐富，評(píng)價(jià)觀自然應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、蛻舊更新；未來之教育需要適應(yīng)未來之評(píng)價(jià)——只有在兩者的良性互動(dòng)中，新時(shí)代的教育與評(píng)價(jià)才能持續(xù)創(chuàng)新、走向更高境界。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（ 2020年07月21日 13版）

責(zé)任編輯：楊文博